如何培养孩子缜密的逻辑思维

1、提倡假设思维

首先要让学生学会深入地思考问题，能以辩证的观点去看待问题，从另一方面去看待思考问题。具体说来，就是在教学过程中，要善于引导学生对某个情景进行假设，通过假设思考，培养学生在分析问题、解决问题过程中思维活动的自觉性和主观能动性。例如我们在社会发展过程中，假如不注意以人为本，不遵循可持续的发展观，会出现什么后果？鼓励学生从生态环境、人类生存、经济发展、能源利用甚至“吃穿住用行”等诸方面提出假象，多视角、多层面分析问题、分析后果，看究竟违背哪些正面的观点和规律，自然而然便会让学生深刻理解领悟正确的“以人为本，全面、协调、可持续的发展观”的意义。学生思考问题的兴趣和主动性就被充分的调动起来，成为课堂的主角，课堂效率必将提高。

2 、提倡列举思维

 既能够做到举一反三，触类旁通，由此及彼，由一般到具体，由普遍到特殊，学以致用，理论联系实际，培养发散思维。在教学过程中，引导学生对教材中的理论或观点，通过列举一些事实或历史事件加以分析说明，以培养思维的深刻性和求同性。例如，列举中国共产党在不同的历史时期实践“三个代表”重要思想的实例，无论是在新民主主义革命时期，或者在社会主义革命时期，还是在社会主义建设时期，我党都有许许多多践行“三个代表”的实例，甚至可以让学生在针对当前社会的发展形势，继续列举我党应当继续在哪些方面与时俱进，开拓创新，认真贯彻“三个代表”的思想，这样学生分析问题的全面性必然大幅提高。

3 、提倡比较思维

引导学生对相似、相近和相对的知识进行比较，这是克服混淆最有效的方法。但其意义绝不在于克服混淆，加深理解，巩固所学，更重要的还在于培养求同、求异的思维品质。以比较的眼光来看待问题，用正反两反面的观点来分析问题，寻求最确切、最恰如其分、最能说明问题的知识点、理论材料来阐明观点。注意比较分类比和反比两种，要两者兼顾，做到求好求精。作为思想政治课教学中比较方法的运用，主要有比概念、比地位、比内容、比特点、比属性、比时间、比作用、比意义、比主体等。在教学中，教师应重在帮助学生掌握比较的一般方法，“授之以鱼不如授之以渔”。简单的告之答案，只会束缚学生的手脚，影响学生思维积极性的发挥和能力的培养。

4 、提倡类推思维

 类推能力的提高是学生思维素质提高的重要表现，也是科学探索和研究中不可或缺的能力。培养类推能力，应立足于学生对已有知识的深刻领会和理解。根据对事物特征及属性的了解，通过合理的逻辑推理，将其部分或全部属性应用到与该事物同类的其他事物上，进而行成对同类其他事物的认识，达到知识的推广和深化，从而获得新知。例如，运用万事万物时刻都是在变化的观点，可以解释“一个人不可能两次踏入同一条河流”，同理可以类推一个人不可能两次面对同一事物，其必然发生了这样或那样的变化。