一、注重整体阅读，把握重点语段
整体阅读是指在阅读教学过程中，注重引导学生从整体上把握文章的主要内容，感受文章表达的主题思想，对文章关键词句、语段的分析理解，要能联系全文，不“断章取义”，进而初步领悟文章的基本表达方法，培养学生的语文综合素养。
整体阅读充分遵循了学生的阅读心理和阅读过程的规律，强调从整体到部分再到整体的过程，以改变以往那种分解式讲析的现象。
重点语段的理解感悟要结合全文语境和文章背景，这也是整体性阅读的要求。阅读教学活动中，在整体性阅读的基础上，把握文章重点语段，进行深入挖掘，有助于更好地突显文章中心，感悟文本内涵。如课文《二泉映月》中“听着，听着，阿炳的心颤抖起来……”这一语段重点朗读理解，结合全文以及阿炳当时身处的社会环境，我们就能感受到阿炳内心积淀已久的情怀：对命运的抗争、对美好理想的追求……
二、品析关键词句，感受文字温情
字词知冷暖，语言有温度。高年级语文阅读材料以自己独特的魅力展现在学生面前，作为语文老师，在阅读活动中，要善于引导学生认真品析文本中的关键词句，采用删、换、比较的方式，推敲文字的恰如其分，欣赏语言的精湛优美，挖掘文本的内在意义。
1.推敲语言表达的内涵。
推敲语言文字的表达是否准确、生动，要在熟读文本的基础上，达到入境、入情、入理。学生只有进入课文所描写的意境，才能与作者在情感上产生共鸣，才能领悟文章蕴含的道理。如教学课文《林冲棒打洪教头》时，我引导学生找出比武之前，洪教头表现的语句，并圈画出表示动作的词，说说这样写的好处。
学生很快找到了“脱、拿、掂量、耍、喝”等一系列动词，在交流时，我发现他们忽视了“脱”这一极其平常的动作，但这个“脱”字，反复品读，能发现其中的耐人寻味之处。
“脱”字可见洪教头不讲文明;“脱”字可见洪教头是为了表现自己强壮的身体，吓唬别人;“脱”字可见洪教头拼命似的求胜心切……一个普普通通的“脱”字，仔细推敲，竟发现有如此丰富的内涵，可见，在平时的阅读教学中，我们不能忽视那些看似一读就懂的词句，而应该给学生充足的时间去阅读，透过表面去品析、去感悟、去挖掘。
2.欣赏文字描述的优美。
欣赏优美的语言文字，首先我们要理清什么是文字的美。平时我们要引导学生注意两点：第一，语言文字的准确运用就是一种表达美。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，当方副官和战士们都不愿意开枪杀骡子时，彭德怀“双手叉开腰间怒吼道”，一个“怒吼”，表现了彭德怀内心的着急，态度的坚决，以及对战士们的关爱。
第二，朴实的语言本身也是一种美。一篇优美的文章不是由华丽的词藻堆砌而成，而应该注意语言的实在性、自然性，切合生活实际。
三、注重读写结合，拓展课外阅读
新课标要求我们结合阅读教学，进行写的训练，注重读写结合，提高语言表达能力和写作水平。小学高年级语文教材中给学生提供了许多“小练笔”的机会，教师要善于发现，巧妙点拨，指导学生进行写作训练。如可以根据课文“剧情”需要，进行“补白”、续写、改写等训练。
《清平乐·村居》是一首词，给我们展现了乡村恬静优美的自然环境，人们幸福祥和的生活画卷。教学后可以指导学生进行改写训练，让学生用自己的语言描述美好的田园生活，表现自己对乡村生活的热爱和向往。通过此练习，学生的写作能力得到了训练，思想情操也得到了熏陶。
