高中生物课后自主学习的途径
积极开拓，确定专题研究培养学生自主学习能力。
课堂教学的时间是有限的，教师除了立足于课堂、深入挖掘教材外还可以将自主学习向课外延伸，向研究性课程延伸，进行生物学专题研究，我主要两个方面进行。
1.认真实施教材指定自主课题，使自主学习得到普及、落到实处。
教材设计并安排了几项研究性课题，这些都是体验学习的研究内容和有效手段。教师作为自主学习的组织者、参与者、指导者，要对整个过程精心安排且认真指导，引导学生亲身体验社会中的生物学及生物学发展对社会的影响。
例如：调查媒体对生物科学技术发展的报道课题。该课题是学生在高二学习生物学接触到的第一个研究性课题。我在开学初就把该课题的详细要求分发给学生，包括调查方法、统计方法、分析方法、作业评价，等等。每一个学生都确定一种媒体为调查对象，规定如调查报纸则以半年的报纸为一个单位，杂志则以一年为一个单位，网络不限时间，要求每个人一个月后通过e-mail呈交800字以上的调查作业。在这一个月中，学生的压力转化为学习的动力，学校图书馆，网络中心到处是他们忙碌的身影，许多学生还利用双休日到市图书馆、书店查阅资料。
2.积极开展课外自主学习，使自主学习向纵深发展。
课外自主学习更突出了学生的主体性，是他们真正的兴趣所在，教师应积极引导，使课外自主学习成为培养学生创新精神和实践能力的又一重要途径。
例如许多学生对生命起源学说有浓厚的兴趣，就组织学生进行课外专题研究，指导学生翻阅了大量专业书籍，从网络上下载了相关资料，对生命起源的几种代表学说(特创论、活力论、自生论、生生论、天外胚种论等)从以下几个方面进行了专题研究：学说主要观点、代表人物、实例、缺陷等，学生的学习潜能被大大激发。有个学生长期订阅《飞碟探索》，是个ufo谜，他对天外胚种论尤其感兴趣，洋洋洒洒写了两千多字的文章，文中既有严密的逻辑推理，又有大胆的推测和想象，有许多知识是一般人闻所未闻的。为鼓励学生，展示他们的学习成果，我指导学生自由组队，进行了一次辩论会。他们唇枪舌剑、针锋相对，维护自己的观点，辩驳他方的学说。虽然谁也没有说服谁，但他们知道了如何立论，如何提出假说，如何收集材料证明假说，他们体验了一次理论研究的历程
