自然情景教学原则
1.及时辅助孩子做出正确反应
如果孩子无法做出反应，应该及时给予辅助，如示范、手把手、语言提示等，确保孩子能够做到。
比如，当向孩子示范了如何用手指向所要的物品之后，如果孩子仍然用手直接拿，那么应该抓住孩子的手，手把手的教他手指指向的动作，然后马上给他所指的物品。
2. 及时强化
无论孩子在辅助下还是独立作出正确的反应，都应该立即给他想要的物品或活动，帮助孩子的技能得以持续。
3.跟随孩子的引导。
这是自然情景教学首要的原则，要确保孩子有动机和兴趣参与活动，必须使用合理且孩子感兴趣的物品或活动。可以提供多种孩子可能喜欢的物品或活动，让孩子自己选择，并确保是孩子的选择而非老师或家长的选择。
如果很难找到孩子喜欢的物品或活动，可以跟随他正在做的事情并进行互动；甚至为了确保有足够的强化效用，有时也可以利用孩子刻板兴趣的活动，让孩子参与游戏和学习。
4.为孩子创造沟通的机会。
当和孩子一起玩他喜欢的物品或活动时，可以设置有趣的障碍物，比如孩子正在玩一个玩具，操纵一个手偶把他手里的玩具“吃掉”,让他说“还给我”。
轮流游戏可以为孩子创造很多的沟通机会，比如来回轮流抛球、轮流吃薯片，孩子可以学习听指令或表达“轮到我了”、“该你了”、“扔给我”等。
设置一些需要由孩子向我们索要物品的情境，他必须和我们沟通才能得到想要的东西。比如把他想吃的饼干放在他自己不能打开的透明盒子里，或看得见但够不着的架子上。
控制物品的使用权，让孩子不得不加入游戏。比如把孩子想要的玩具举起来，等孩子做出适当的沟通时，马上把玩具给他。
执行自然情景教学中需要技巧：
（1）评估孩子的能力
在开展自然情景教学时，家长不应该急于教孩子自己喜欢的技能，而是结合具体的时间、场合、情景，教授孩子真正需要的技能。并对孩子进行能力评估，确定哪些是孩子已经掌握的技能，哪些是需要辅助才能出现的技能，哪些是孩子完全不具备的技能。
如果家长要训练的技能并不符合孩子当前的能力基线，不但不能发挥干预效果，家长也容易在反复的尝试中失去信息，很难将训练持续下去。
（2）发现生活中的教学机会
家长应该避免刻意的去营造自然情景，而是要结合孩子的前备技能，建立教学目标。比如带孩子外出时，可以让他自己去尝试打开门，家长可以观察孩子是否有目光接触，语言求助以及具体的身体姿势是怎样的。
在这个过程中，家长不要急于开展教学，在保证孩子不出现情绪和行为问题的前提下，更多的是需要靠等待，即“等等看”，看孩子如何穷尽所有的可能解决当下的困境，从而了解孩子的能力点在哪儿，找到干预的时机。
（3）教孩子做什么比阻止不做什么更重要
当孩子出现用手指触摸电器插座、玩手指、撕纸等自我刺激或刻板行为时，家长应该及时引导孩子去尝试其他更多有意义的活动，比如做家务、整理玩具，而不是单纯地阻止该类动作的发生。
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