专业的孤独症康复中心可以为孩子提供专业的测评和康复训练，尽快帮助孩子回归正常的生活和学习中，深圳孤独症康复机构哪家好？深圳东方启音为学员提供了系统性的教学和反馈，让学员能够打好学习基础，真正解决问题，下面一起来看看东方启音的孤独症康复训练课程。
感统失调和孤独症的区别
1、作用不同
孤独症是一个医学名词，又称孤独症，被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍，其病征包括不正常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。
感统全称感觉统合，感觉统合是大脑的功能，感觉统合失调即为大脑功能失调的一种，也可称为学习能力障碍。
2、状况不同
“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应。只有经过感觉统合，神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触；没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。
孤独症是一种广泛性发展障碍，以严重的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。
3、表现不同
感觉统合失调表现为平衡能力差。走路容易摔倒，经常出现摔伤，不能像其他孩子那样会翻滚、骑车跳绳。手工能力差、精细动作差等。
孤独症一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
深圳东方启音儿童康复中心是国内专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。通过引进国际先进言语训练技术，受国际、国内专家顾问团队的监督，研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程，并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
我们的专家顾问团队来自于澳大利亚纽卡斯尔大学、美国自闭症权威机构SAS等多个言语训练领域及自闭症行业权威院校和专业组织，共同为推动中国言语训练的多项专业课题研发服务。
未来，我们将整合联动线下与线上资源与服务，搭建具有中国特色的一站式言语及智能发展健康管理服务平台，务求打破地域、时间的疆界，为万千中国家庭保驾护航！
精准化评估融合“线上＋线下”模式
以八大能力线上测评（1份基本资料+1份问卷+视频拍摄）为基础，结合线下一对一评估及视觉认知评估，儿童生活功能评估等专项针对性评估，以国际大数据后台统计与分析为依据，融合“线上＋线下”模式，全面定位孩子的发展现状与能力水平
个性化训练制定与之匹配的个别化训练方案
通过“线上＋线下”双重的专属评估结果，将孩子发展问题的范围最小化，直击孩子发展痛点，确认更完善的解决问题的目标及周期，制定与之匹配的个别化训练方案。
差异化指导教学成果可视化
基于个别化训练方案的目标，主课老师根据孩子每次课堂的表现情况填写至《教学成果总评表》并反馈给家长，直观清晰地让家长了解孩子每节课的改变与进步，并制定针对每个孩子实际情况的回家作业及指导意见。
针对性监督评估＋训练+家庭巩固”——三步曲的教学理念
孩子入学首课专家/督导跟课指导帮助，中课专家/督导跟课给予建议，尾课专家/督导跟课确定下阶目标，全面定位、跟踪、指导教学，及时了解孩子进步情况，实现“评估＋训练+家庭巩固”—三步曲的教学理念。
持续性巩固助力课程价值发挥最佳实现效果
基于专业理论及课程设计的权威性，提供“双向专项”的评估分析、“科学精准”的课程输出、“及时高效”的落地追踪、“专业完善”的课程督导等服务，满足解决儿童问题的需求，助力课程价值发挥最佳实现效果。
综合性解决“一次动态＋一次静态”课堂设计
动静结合，双向解决，连续刺激，双倍疗效。动态刺激打稳地基，静态刺激积累能力。通过“一次动态＋一次静态”的课堂设计，连续刺激孩子大脑突触连接，确保连接质量。
有效性提升助力课程价值发挥最佳实现效果
基于专业理论及课程设计的权威性，提供“双向专项”的评估分析、“科学精准”的课程输出、“及时高效”的落地追踪、“专业完善”的课程督导等服务，满足解决儿童问题的需求，助力课程价值发挥最佳实现效果。
如何经常对孤独症孩子进行夸奖
一.夸奖孩子
孤独症儿童中有一部分人对夸奖、表扬之类的社会性强化反应比较弱，甚至没有反应，但并不是全部。他们中的很大一部分对于夸奖是有反应的，并且会为了得到夸奖而从事正确的行为。无论夸奖是不是能对行为起到强化的作用，康复教育人员都要坚持夸奖儿童好的行为。这是因为：
夸奖是一种强化物，这种“强化物”不仅在康复教育中有，在生活中也会有。不仅康复教育人员会夸儿童，在社会环境中，比尔也会在儿童从事好的行为时自然的夸奖儿童。社会性强化是一种自然存在且不需要刻意撤销的强化物。
二.尽量不对孩子说“不”
康复教育人员会很自然地受职业要求影响，认为自己作为教导儿童的人，告诉儿童哪里做错了是自己的责任，是为了儿童好。所以很多时候，当儿童听到“不要做”“停下来”这样的指令时，虽然会略有停顿，但是过一会儿又开始做了;有的时候儿童还会因为被阻止或被批评而发脾气。换句话说，告诉儿童“不要做”当时可能管用，也可能不管用；长远地来看，它并不能帮助儿童消除不适当的行为。经常性的告诉儿童“不要做”，不仅不能帮助儿童建立好的行为，长期使用还会有一些不良的副作用。
三.给简单的正性指令
正性指令是指包含明确的动词的正向指令，即告诉儿童要做什么。比如“过来”“说谢谢”“给我”“慢慢走”“开灯”“吃饭”等。
主讲：自闭症
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特兰州立大学（Portland State Univeristy）的荣誉教授，在自闭症领域里面是一个拥有近40年经验的资深教育者、研究员和培训师。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范围内广泛使用的STAR（英文全称“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自闭症研究的教学策略，简称为“星疗法”）和相关的课程体系的主要创始人。也是自闭症领域其他几个公开出版过的课程的联合创作人之一。
主讲：儿童和青少年自闭症、多动症等
· 超过10年的治疗儿童和青少年自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验；
· 在ABA会议上为ABA教师提供定期的监督工作；
· 针对特殊教育需要的儿童（ASD、ADHD、阅读障碍、Global Delayed等 ）设计个性化教育计划（IEP）、ABA方案和行为干预；包含5个主要领域，言语行为、社会技能、学者、强化社区和自我管理；
· 为特殊教育需要儿童提供融合式教育和帮助儿童融入主流课堂。
主讲：言语训练
·香港言语治疗师协会附属会员；
·中国言语治疗协会(HK)专家顾问；
·2005年在日本鸟取县米子市康复医学中心考取言语及吞咽疗法临床证书；
·2009年考取美国口肌训练四级证书、美国SAS自闭症诊疗课程-STAR培训证书；
·在康复医学院、妇幼保健院从事心理及言语康复教学、临床评估及培训30年经验；
·长期担任东方启音课程及技术研发培训导师，策划并参与澳大利亚纽卡斯尔大学言语治疗师助理 (Speech Therapy Assistant)课程。
主讲：言语治疗、自闭症
天津师范大学学士
东方启音主管治疗师
东方启音内部培训师
STAR及口吃课程的技术指导
从事言语治疗行业8年
临床治疗及评估案例2000余名
获得STAR、SRJ及认知课程等专业培训证书
从事自闭症儿童、口吃成人及儿童的治疗、辅导及培训
参与儿童口吃治疗课程---Lidcombe Program在普通话患者中使用情况的相关研究
孤独症儿童穿脱衣训练的目标
1、0-18个月:别人替他穿衣服,能配合动作;能自行脱鞋子;能戴帽和脱帽。2、18个月-3岁:能脱短裤;能拉下和拉上已扣好的拉链;能脱已解开组扣的外衣;能穿袜子;能扣上2粒大组扣;能解开大扣子;能穿鞋。3、3-4岁:能自行穿脱外套;能穿裤子;能穿靴子。4、4-5岁:能穿套衫;能拉上拉链头;可以辨认衣服的前后。5、5-6岁:会穿鞋带和系鞋带。
自闭症儿童穿衣脱衣的注意要点
穿衣训练的前期条件,首先选择良好的体位,让自闭症儿童知道自己在做什么,如穿衣、脱衣要先从患侧开始。穿脱衣注意点:
1、坐姿及站立能力是否达到基本要求2、上肢活动是否有限制,如能否伸手到背后3、手眼协调是否良好4、手指操作能力是否良好,如拇指、食指的细小动作能力5、专注力是否良好6、身体协调运动能力是否良好，头部、身体及四肢能否互相配合进行活动7、为儿童制定训练目标应适当,不可过高或过低。
为了让孩子更好地接受训练，能够为孩子提供系统性的指导和干预，让孩子能够做好合理的训练，真正解决问题，深圳东方启音自闭症干预会了解孩子平时会挑选的玩具或者活动，比如看电视、吃零食、画画等等，能够让孩子更好地适应。如果想了解更多深圳东方启音的相关课程内容，或了解深圳东方启音学校地址、课程安排等相关信息，可以拨打页面上方的电话联系我们，也可以在下方页面进行留言，我们期待您的咨询！
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