深圳东方启音自闭症训练课程怎么样？东方启音也将自闭症训练课程设置为了几个等级，让整体的训练强度循序渐进，老师们也会先引导自闭症孩子打开自己的内心世界，学会与人交流后，再进行进一步的强化训练。让“来自星星的孩子”能够和普通人一样，看到这个美好的世界。
自闭症初期干预训练的重要性：
1、在初期发育阶段中，人的大脑具备非常大的延展性，学习历经能够营造人的大脑。伴随着不断学习，大脑神经间的联接慢慢建立起来。
2、一般宝宝在保持清醒后的每时每刻都在学习，她们绝大多数时间都在和人互动。而自闭症少年儿童侧重于耗费较小的时长关心人，更多时间关心物件。这限制她们社交媒体学习和交流的好机会。
3、父母假如可以帮助自闭症小孩学习，吸引住孩子注意力到极为重要的学习机遇上，浮夸地去做姿势，浮夸地说话，给予一定的的玩具，也有助于给予大量学习机遇。
4、面对自闭症幼儿初期干预，可以改善学习、手机游戏、沟通与社会认知水平，也可以帮助解决困难个人行为，比如闹脾气和攻击行为。
5、研究发现，自闭症少年儿童对于他们的父母和其它家庭主要成员可以产生情绪依赖，可是与一般小孩的形式主要表现很有可能不一样。
深圳东方启音儿童康复中心是国内专注于帮助儿童克服发育及学习障碍，提供专业儿童言语发展及早期筛查、临床训练与干预服务的专业机构。通过引进国际先进言语训练技术，受国际、国内专家顾问团队的监督，研发出能妥善保障儿童发展的优质本土化课程，并提供国际化、专业化、多元化的综合服务。
我们的专家顾问团队来自于澳大利亚纽卡斯尔大学、美国自闭症权威机构SAS等多个言语训练领域及自闭症行业权威院校和专业组织，共同为推动中国言语训练的多项专业课题研发服务。
未来，我们将整合联动线下与线上资源与服务，搭建具有中国特色的一站式言语及智能发展健康管理服务平台，务求打破地域、时间的疆界，为万千中国家庭保驾护航！
精准化评估融合“线上＋线下”模式
以八大能力线上测评（1份基本资料+1份问卷+视频拍摄）为基础，结合线下一对一评估及视觉认知评估，儿童生活功能评估等专项针对性评估，以国际大数据后台统计与分析为依据，融合“线上＋线下”模式，全面定位孩子的发展现状与能力水平
个性化训练制定与之匹配的个别化训练方案
通过“线上＋线下”双重的专属评估结果，将孩子发展问题的范围最小化，直击孩子发展痛点，确认更完善的解决问题的目标及周期，制定与之匹配的个别化训练方案。
差异化指导教学成果可视化
基于个别化训练方案的目标，主课老师根据孩子每次课堂的表现情况填写至《教学成果总评表》并反馈给家长，直观清晰地让家长了解孩子每节课的改变与进步，并制定针对每个孩子实际情况的回家作业及指导意见。
针对性监督评估＋训练+家庭巩固”——三步曲的教学理念
孩子入学首课专家/督导跟课指导帮助，中课专家/督导跟课给予建议，尾课专家/督导跟课确定下阶目标，全面定位、跟踪、指导教学，及时了解孩子进步情况，实现“评估＋训练+家庭巩固”—三步曲的教学理念。
持续性巩固助力课程价值发挥最佳实现效果
基于专业理论及课程设计的权威性，提供“双向专项”的评估分析、“科学精准”的课程输出、“及时高效”的落地追踪、“专业完善”的课程督导等服务，满足解决儿童问题的需求，助力课程价值发挥最佳实现效果。
综合性解决“一次动态＋一次静态”课堂设计
动静结合，双向解决，连续刺激，双倍疗效。动态刺激打稳地基，静态刺激积累能力。通过“一次动态＋一次静态”的课堂设计，连续刺激孩子大脑突触连接，确保连接质量。
有效性提升助力课程价值发挥最佳实现效果
基于专业理论及课程设计的权威性，提供“双向专项”的评估分析、“科学精准”的课程输出、“及时高效”的落地追踪、“专业完善”的课程督导等服务，满足解决儿童问题的需求，助力课程价值发挥最佳实现效果。
孤独症（自闭症）儿童的干预康复游戏：翻翻乐
这是一个桌面游戏，也是老师们很喜欢的一个简单游戏，游戏规则和步骤是：
1.玩家轮流翻牌，每次翻两张
2.如果翻出来的两张卡片是一样的，就可以拿走。
3.如果翻出来的卡片是不同的，则翻回去保持背面朝上但位置不变。
4.以相同规则轮流，直到所有的卡片全部被拿走。
5.数一下谁手里的卡片多，卡片多者赢。
在孩子有轮流/等待的前提下，这是最适合第一个去泛化这个能力的游戏，如果孩子理解上面的规则有难度，我们也可以把游戏降低难度到下面的规则：
规则1：每人每次翻一张，翻完所有卡片结束，没有其他任何规则，只练习轮流；
规则2：每人每次翻一张，翻的过程中看到一样的就收起来，后期也可以在结束的时候数一下谁得到的牌比较多。
主讲：自闭症
阿瑞克博士（Dr. Arick）是波特兰州立大学（Portland State Univeristy）的荣誉教授，在自闭症领域里面是一个拥有近40年经验的资深教育者、研究员和培训师。
阿瑞克博士（Dr. Arick）是在世界范围内广泛使用的STAR（英文全称“Strategies for Teaching based-on Autism Research”，即：基于自闭症研究的教学策略，简称为“星疗法”）和相关的课程体系的主要创始人。也是自闭症领域其他几个公开出版过的课程的联合创作人之一。
主讲：儿童和青少年自闭症、多动症等
· 超过10年的治疗儿童和青少年自闭症、多动症和其他发育障碍工作经验；
· 在ABA会议上为ABA教师提供定期的监督工作；
· 针对特殊教育需要的儿童（ASD、ADHD、阅读障碍、Global Delayed等 ）设计个性化教育计划（IEP）、ABA方案和行为干预；包含5个主要领域，言语行为、社会技能、学者、强化社区和自我管理；
· 为特殊教育需要儿童提供融合式教育和帮助儿童融入主流课堂。
主讲：言语训练
·香港言语治疗师协会附属会员；
·中国言语治疗协会(HK)专家顾问；
·2005年在日本鸟取县米子市康复医学中心考取言语及吞咽疗法临床证书；
·2009年考取美国口肌训练四级证书、美国SAS自闭症诊疗课程-STAR培训证书；
·在康复医学院、妇幼保健院从事心理及言语康复教学、临床评估及培训30年经验；
·长期担任东方启音课程及技术研发培训导师，策划并参与澳大利亚纽卡斯尔大学言语治疗师助理 (Speech Therapy Assistant)课程。
主讲：言语治疗、自闭症
天津师范大学学士
东方启音主管治疗师
东方启音内部培训师
STAR及口吃课程的技术指导
从事言语治疗行业8年
临床治疗及评估案例2000余名
获得STAR、SRJ及认知课程等专业培训证书
从事自闭症儿童、口吃成人及儿童的治疗、辅导及培训
参与儿童口吃治疗课程---Lidcombe Program在普通话患者中使用情况的相关研究
家长需要掌握的自闭症康复训练与日常生活相结合的技巧
1、充分了解儿童及其日常生活
家长只有在充分了解孩子的现有能力及训练目标，才能在某个自然情景发生时进行相关训练。家长要尽量将孩子的日常生活情境与活动列出，熟悉和参与孩子的日常生活，并将事先设计的目标置入情境中教导。
2、创设情境，引发儿童探索动机
在进行家庭疗育时，家长可以根据干预目标创设一些情境，实施干预训练。
3、建立讲故事的习惯
初期，儿童可能不理解故事的内容，这时，应注意孩子的发育水平，循序渐进。家长可依照孩子当天发生的事情自己编故事。
对于具有感觉统合障碍的患儿，自闭症治疗的最终目的是改善他们大脑神经系统的统合功能，根据每一个自闭症儿童存在的问题，进行有针对性、有计划的训练，对于提高他们的语言、认知、思考等学习能力。 如果想了解更多深圳东方启音的相关课程内容，或了解深圳东方启音学校地址、课程安排等相关信息，可以拨打页面上方的电话联系我们，也可以在下方页面进行留言，我们期待您的咨询！
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